Overactante studenten individuele verschillen tussen kinderen met buitengewone intelligentie

Welke kenmerken definiëren het begaafde meisje of de jongen?

We kunnen in het algemeen zeggen dat de intellectuele ontwikkeling ervan altijd geavanceerder is dan verwacht door zijn leeftijd. Als de meeste kinderen bijvoorbeeld altijd in staat zijn om enkele woorden te zeggen anderhalf jaar van geboren, heeft een getalenteerd kind een repertoire van woorden twee keer of drievoudig groot wanneer ze die leeftijdscategorie bereiken.

Overactante studenten: welke factoren zorgen ervoor dat een kind hoge capaciteiten heeft?

Wanneer het getalenteerde kind de school begint, is in feite wat wordt opgemerkt: snelheid van het denken, gemak van het creëren van veel meer uitgebreide antwoorden en een zeer goed gebruik van informatie. Deze kinderen kunnen aangepaste educatieve strategieën vereisen, omdat ze het geval kunnen zijn dat ze hun talent in een normatieve klas verbergen, Klassen worden verveeld of verlaten. Voor deze en nog veel meer kwesties kunnen we onszelf het volgende vragen: welke garanties betekent het om deel uit te maken van de begaafde studenten? Is een talentkind een succesvolle volwassene?

Niet noodzakelijk.

Contextuele variabelen

U moet rekening houden met bepaalde contextvariabelen die elk kind kan hebben. Aan de ene kant steun (of afwezigheid hiervan) door hun ouders, juridische docenten of familieleden. Er zijn gevallen waarin het gezin hen niet ondersteunt, het feit dat het feit van het bestuderen en investeren van tijd in de studies en de nadruk legt op de noodzaak van een salaris om naar huis te worden gebracht. Dit kan ervoor zorgen dat het kind zijn talent opzij laat staan ​​en zich concentreert op het vervullen van wat zijn ouders hen vragen. De school kan talent negeren, waardoor het kind geen aangepaste opleiding krijgt en dat het kind saai wordt en klassen verlaat. Of, de omgeving van vrienden kan het kind ertoe brengen hun vaardigheden te verbergen plagen, dat zou zelfs pestdynamiek kunnen veroorzaken.

Economische omstandigheden waarin de persoon bekend is, speelt ook een belangrijke rol. Er zijn gezinnen die de studies van hun kinderen niet kunnen financieren, omdat hun economische situatie niet is toegestaan, ongeacht hoeveel ouders werken en er zijn bepaalde hulp of beurzen. Bijgevolg zal het kind zich moeten aanpassen aan de situatie en zal zijn talent zich niet kunnen ontwikkelen zoals men zou verwachten.

Ten slotte zijn er andere variabelen om te benadrukken als de kansen die elk leven geeft, of hun eigen gezondheid.

Echte gevallen analyseren

Al het bovenstaande wordt weerspiegeld in een studie van Melita Oden samen met Terman, in 1968, waar de 100 meest succesvolle mannen en 100 minder succesvolle mannen werden vergeleken in een groep; succes definiëren als Viering van banen die hun intellectuele vaardigheden vereisten. Succesvol omvatte professoren, wetenschappers, artsen en advocaten. De niet -succesvolle omvatte elektronica, technici, politie, timmerlieden en zwembadreinigers, naast de mislukte advocaten, artsen en academici.

In de studie werd dat geconcludeerd Succesvolle en niet -succesvolle verschillen nauwelijks in het gemiddelde intellectuele quotiënt. In elk geval bleken de verschillen tussen hen in het vertrouwen, de persistentie en de principes van de stimulans van de ouders te zijn.

Slimme kinderen en ouderschap

Als we het hebben over slimme kinderen, richten de belangrijkste criteria zich op de intellectuele quotiënt en academische omgevingen, maar de Factoren sociaal -emotioneel. In de studie uitgevoerd door Terman en Melita kunnen we een duidelijke vooringenomenheid in de tentoonstelling waarnemen, omdat het alleen universiteitsbevolking is. Terman werd uiteindelijk een overtuigde geneticus, maar hield geen rekening met de historische variabelen van het moment zoals oorlog, enz. Veel proefpersonen stierven daar, anderen voor alcoholisme, zelfmoorden ... factoren die te maken hebben met sociaal -emotionele kenmerken.

Ancar en Fleith (2001) wees op een lagere nadruk op emotionele ontwikkeling vanwege de Hegemonie van educatieve plannen weinig gericht op het versterken van een positief zelfconcept en het bevorderen van de sociale ontwikkeling ervan. Ze verklaarden ook dat de overgrote meerderheid van de werken die tot die tijd over dit onderwerp werden gepresenteerd, geen verband hielden met sociaal -emotionele ontwikkeling. Terman erkende echter dat kinderen die een intellectueel quotiënt boven 170 hadden, problemen opleverden bij sociale aanpassing, die door hun leraren als isolatie (Burks, Jensen en Terman, (1930), Gross (2002) werden beschouwd, beschouwd.

Er is ook een emotionele kwetsbaarheid gevonden, in verwijzing naar het vermogen van deze studenten om ethische en filosofische kwesties te begrijpen en zich te binden, voordat emotionele volwassenheid zich heeft ontwikkeld om dit soort kwesties aan te pakken (Hollingworth, 1942).

Begaafde studenten en schoolverwachtingen

Als externe agenten kunnen we zien hoe studenten met grotere intellectuele vaardigheden vatbaar zijn voor lijden wat terrassier het "negatieve pigmalion -effect" noemde ". Dit wordt gepresenteerd wanneer, nadat ze begaafde studenten die een groter potentieel hebben dan de leraren, de laatste de neiging hebben om van deze jongeren een prestatie te wachten in het bereik van het gemiddelde, en vervolgens sommige studenten aanmoedigen om ver onder te presteren zijn echte capaciteiten (Terrassier, 1981).

Als laatste punt is het de moeite waard om een ​​onderzoek naar de Detectie van hoogbegaafde studenten, waarin de structuren van de impliciete theorieën van de intelligentie van de opvoeders werden geanalyseerd en de relatie tussen hen en de overtuigingen Over de identificatie van de studenten begiftigd. Opvoeders die creativiteit als een belangrijk kenmerk van intelligentie hebben onderbrak, hebben de voorkeur aan meerdere methoden om hoogbegaafde studenten te identificeren.

Integendeel, opvoeders die het gebruik van intelligentietest ondersteunden als de belangrijkste basis van talentidentificatie, waren het er algemeen over eens dat de Analysecapaciteit Het maakte deel uit van de structuur van intelligentie (García-Copero, et al, 2009).