Lev Vygotsky's sociaal -culturele theorie

In welke zin en verhouding kunnen cultuur en samenleving beïnvloeden cognitieve ontwikkeling van de kinderen? Is er enige vorm van relatie tussen cognitieve ontwikkeling en het complexe samenwerkingsproces dat volwassenen uitvoeren in het onderwijs en het leren (specifiek en algemeen) dat de kleintjes ontvangen?

Op dezelfde manier, wat zijn de belangrijkste implicaties dat de Vygotsky Sociocultural Theory Voor kinderopleiding en cognitieve evaluatie?

Lev Vygotsky's sociaal -culturele theorie

Sociaal -culturele theorie van Vygotsky benadrukt de proactieve deelname van minderjarigen met de omgeving om hen heen, cognitieve ontwikkeling Fruit van een samenwerkingsproces. Lev Vigotsky (Rusland, 1896-1934) betoogde dat kinderen hun leren ontwikkelen door sociale interactie: ze verwerven nieuwe en betere cognitieve vaardigheden als een logisch proces van onderdompeling in een manier van leven.

Die activiteiten die op een gedeelde manier worden uitgevoerd, stellen kinderen in staat om de gedachte en gedragsstructuren van de samenleving om hen heen te internaliseren, hen toe -eigenen.

Leren en "proximale ontwikkelingszone"

Volgens de sociaal -culturele theorie van Vygotsky is de rol van volwassenen of de meest geavanceerde collega's de ondersteuning, richting en organisatie van het leren van het kind, in de vorige stap dat hij die facetten kan beheersen, die de structuren gedrags- en cognitief hebben geïnternaliseerd dat dat is geïnternaliseerd De activiteit vereist. Deze oriëntatie is effectiever in het aanbieden van hulp aan kinderen om de ontwikkelingszone over te steken Proximal (ZDP), dat we konden begrijpen hoe de kloof tussen wat ze al kunnen doen en wat ze nog steeds niet alleen kunnen krijgen.

Kinderen die in de ZDP zijn voor een specifieke taak, zijn bijna autonoom in staat om dit te kunnen doen, maar ze moeten nog steeds een sleutel van het denken integreren. Met voldoende ondersteuning en oriëntatie kunnen ze de taak met succes uitvoeren. In de mate dat samenwerking, toezicht en leerverantwoordelijkheid worden behandeld, gaat het kind goed door in de training en consolidatie van hun nieuwe kennis en leren.

De steigermetafoor

Er zijn verschillende volgers van de sociaal -culturele theorie van Vygotsky (bijvoorbeeld: Wood, 1980; Bruner en Ross, 1976) die de metafoor van de 'hebben opgevoedSteiger'Om te verwijzen naar deze manier van leren. Hij steiger Het bestaat uit de tijdelijke ondersteuning van volwassenen (leraren, ouders, docenten ...) die het kind als doel geven een taak uit te voeren totdat het kind het zonder externe hulp kan uitvoeren.

Een van de onderzoekers die beginnen met de theorieën ontwikkeld door Lev Vigotsky, Gail Ross, Hij bestudeerde praktisch het Andamiaje -proces bij het leren van kinderen. Ross instrueerde kinderen tussen drie en vijf jaar oud en gebruikte meerdere bronnen. Het zorgcentrum van de sessie werd vroeger gecontroleerd en Hij gebruikte langzame en gedramatiseerde presentaties aan studenten om aan te tonen dat het bereiken van de taak mogelijk was. Dr. Ross kreeg dus de leiding over alles wat zou gebeuren. Controleerde alle delen van de taak waarin kinderen werkten in een zekere mate van complexiteit en grootte die werd verstrekt aan de vorige vaardigheden van elk.

De manier waarop het de tools of objecten presenteerde die onderhevig waren aan leren Sta kinderen in staat om te ontdekken hoe ze de taak voor zichzelf kunnen oplossen en uitvoeren, op een effectievere manier dan wanneer ze alleen hadden uitgelegd hoe het op te lossen. Het is in deze zin dat de sociaal -culturele theorie van Vygotsky wijst op het "gebied" tussen wat mensen kunnen begrijpen wanneer ze iets voor hen worden getoond, en wat ze autonoom kunnen genereren. Dit gebied is de volgende ontwikkelingszone of ZDP die we eerder hadden genoemd (Bruner, 1888).

Socioculturele theorie: in context

De sociaal -culturele theorie van de Russische psycholoog Lev Vygotsky heeft transcendente implicaties voor de opleiding en evaluatie van cognitieve ontwikkeling. De op ZDP gebaseerde tests, die het potentieel van het kind onderstrepen, vormen een alternatief voor onberekenbare waarde voor gestandaardiseerde intelligentietests, die meestal de nadruk leggen op de kennis en het leren dat al door het kind is gemaakt. Daarom profiteren veel kinderen dankzij de oriëntatie Sociaal -cultureel En open dat Vygotsky ontwikkelde.

Een andere van de fundamentele bijdragen van het contextuele perspectief is de Nadruk op het sociale aspect van ontwikkeling. Deze theorie verdedigt dat de normale ontwikkeling van kinderen in een cultuur of in een groep die tot een cultuur behoort, mogelijk geen adequate norm (en daarom niet extrapoleerbaar) is voor kinderen uit andere culturen of samenlevingen.

• We raden u aan te lezen: "Erikson's theorie van psychosociale ontwikkeling"

Bibliografische referenties:

• Daniels, h. (ED.) (1996). Een inleiding tot Vygotsky, Londen: Routledge.
• Van der horloge, r., & Valsiner, J. (Eds.) (1994). De Vygotsky -lezer. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, een., van der horloge, r., Aguilar, e. & Garcia, l.N. (Eds.) (2016). Vygotsky Revisited: een kritisch verhaal over zijn context en erfenis. Buenos Aires: Miño en Dávila Editores.